（26分）阅读材料，回答下列问题。材料一：康熙年间以杨光先为首的大臣指责传教士汤若望等人谋反，各省教士多受拘禁；罗马教廷反对利玛窦所开创的传教方式，发布禁约，不准中国-高三历史

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（26分）阅读材料，回答下列问题。
材料一：康熙年间以杨光先为首的大臣指责传教士汤若望等人谋反，各省教士多受拘禁；罗马教廷反对利玛窦所开创的传教方式，发布禁约，不准中国教徒敬天、祭祖与拜孔，康熙帝谕令禁止洋人在华传教，西教从此禁绝，与西教并行传播的西学，亦告中断。
材料二：《海国图志》在中国出版时仅仅印了1000册左右，但是传到日本后，多次重印，读书人几乎人手一册。书中的指导思想推动了明治维新的发展。
材料三：从詹天佑那一批幼童留美开始，清政府派出多批留美学生，主要学习船舶和机械；19世纪末大量中国人到日本留学，学习法律和政治；20世纪20年代的国共两党精英赴苏留学，接受苏联共产主义思想。
回答问题：
（1）根据材料一，概括西教遭禁的原因。（2分）联系史实说明利玛窦对中国科学技术发展的贡献。（4分）
（2）分析材料一的做法对《海国图志》一书在中国的发行所产生的影响，（4分）《海国图志》在日本的发行情况折射出当时日本对外部世界怎样的态度？（2分）
（3）《海国图志》的思想同样指导了中国和日本近代化实践，但结果却不同，联系史实分析导致不同结果的原因。（6分）
（4）简要分析材料三所列国家当时吸引中国留学生的原因（6分）根据材料三概括指出国人向外国学习的历程。（2分）

题型：综合题难度：中档来源：不详

答案

（1）禁教原因：朝臣指责；文化冲突，皇帝禁教。
（必须采用概括的语言表述，“大臣反对，中央与地方合力抵制”也可以给1分，“文化冲突，皇帝禁教”只答其中一个意思就可以给1分，“罗马教廷改变传教方式”也可以给1分。）
科技贡献：利玛窦在华传教，同时传播西方科学，例如把西方几何学和农学传到中国（2分）；徐光启吸收了其中内容，编撰了《几何原理》、《农政全书》。（2分）（表述可以不同，但是意思必须包含“利玛窦把西方的几何、农学传到了中国” 或“使得中国科技有新成果，即那两大著作”这两方面内容。）
（2）做法影响：材料一的禁教导致西学传播的中断；使国人普遍视野狭窄、夜郎自大；对外部世界的发展变化缺乏了解，对《海国图志》没有兴趣。（按层次给分：答出第一层次第一点指出禁教对西学传播的影响得1分，答出第二点指出国人对《海国图志》的态度给1分，两点答全得两分；答出第二层次能分析西学传播中断对国人的影响再得2分。两个层次都答全得满分。）
日本态度：虚心接受外来文化，并且运用到富国强兵的改革之中。（指出“接受态度”1分，指出“运用于实践”1分，围绕这两层意思可以有不同的语言表达。）
（3）不同结果的原因：中国洋务运动只是学习西方的器物，而不改变政治制度；日本明治维新不仅学习西方的器物，同时也学习西方的政治制度。（分为中国、日本两个方面给分，各3分，意思相近即可。）
（4）吸引留学：美国：第二次工业革命后科技和经济发展迅速，新的共和体制的影响；
日本：明治维新迅速发展，尤其中国甲午战败，国人认为日本掌握了富国强兵之术；俄国，十月革命传来马克思主义，苏俄支持中国革命。（每一个国家2分，必须按不同国家分别作答，意思相近即可酌情给分。）
学习历程：学习科学技术到学习政治制度，再到学习先进的思想。（一个过程1分，只要表述到“技术或者器物、制度、思想或者理念”就可以了。）

试题分析：第（1）问，主要考查阅读史料提炼归纳有效信息及知识的迁移能力，第一小问阅读材料，从中归纳即可，依据材料中“大臣指责传教士汤若望等人谋反”“罗马教廷反对利玛窦所开创的传教方式”“康熙帝谕令禁止洋人在华传教”等归纳分析即可；第二小问回顾已学知识可知利玛窦把西方的几何、农学传到了中国，如徐光启吸收了其中内容，编撰了《几何原理》、《农政全书》。
第（2）问，主要考查理解分析的能力，第一小问需要结合材料一解答，材料一中禁教使西学在中国的传播中断，也使中国人视野狭窄，缺乏对世界的理解，因此人们对《海国图志》也就失去了兴趣；第二小问《海国图志》在日本的广泛流传，反映了日本虚心接受外来文化，并得到了运用。
第（3）问，主要考查比较分析归纳及知识的运用能力，解答本题需要结合中日两国的具体国情分析，如中国洋务运动只是学习西方的器物，而不改变政治制度；日本明治维新不仅学习西方的器物，同时也学习西方的政治制度。
第（4）问，主要考查学生的知识迁移能力，解答本题需要结合三国的具体背景分析，美国第二次工业革命后经济迅速发展及新的共和体制的影响；日本明治维新及中国甲午战败；而俄国十月革命给中国送来了马克思主义，苏俄支持中国革命等。

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（26分）阅读材料，回答下列问题。材料一：康熙年间以杨光先为首的大臣指责传教士汤若望等人谋反，各省教士多受拘禁；罗马教廷反对利玛窦所开创的传教方式，发布禁约，不准中国-高三历史

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